בודאי, כיום קיימת ההכרה שלקות הלמידה יכולה להגלות בכל שלב בחיים ויכולה להבדק בכל שלב, בהנחה שסבלת מקשיי למידה בעבר, שלא אובחנו

לצורך קבלת התאמות בבחינות הבגרות יש צורך לערוך אבחון, גם כאשר ההתאמה הנדרשת הינה הארכת זמן. עם זאת, בתנאים מסוימים מצליחות היועצות 'להעביר' את ענין הארכת הזמן ללא אבחון. מאידך, באמרך שאולי קיים סיכוי לכך שדווקא המענה לצרכיך הינו בחינה בעל פה, הרי שאת צריכה לגשת לאבחון- פסיכו דידקטי (מאחר וההתאמה של בחינות בעל פה היא התאמה מרמה 3, הדורשת אבחון מלא, רב תחומי, פסיכו דידקטי). לא בהכרח תקבלי את ההתאמה הנ"ל אולם הבדיקה לגבי האפשרות להבחנות בדרך זו צריכה להעשות על ידי פסיכולוג (כאמור, באמצעות אבחון פסיכו דידקטי) שבא לבחון את כל הבטי הקושי שלך, תוך שימת דגש גם על מקורות החוזק בתפקודך.

תוכלי למצוא את כל המידע במרכז הארצי לבחינות והערכה, כל מידע נוסף שאוכל לתת לך לא יהיה מדויק מספיק, יחסית לידע שקיים בידיהם

לאחר האבחון שנערך ללקוי הלמידה ובו מאתרים ישירות את הקושי שעימו עליהם להתמודד, בדרך כלל ממליצים על רשימת טיפולים רצויים. לדעתי, מבלי להתיחס ישירות לאבחון שעברת, נראה לי שאחת ההמלצות מתיחס על למידה של אסטרטגיות למידה אצל מורה להוראה מתקנת, הספציפית להוראת האסטרטגיות לליקויי למידה. בין היתר, תפקידה של מורה זו הינה לכוון לשיפור דרכי ניסוח והבעה של הידע הפסיבי. באם עזרה זו אינה משמעותית דיה, ניתן לשקול הבחונות באמצעות הבעה בעל פה והכל על פי המצויין בדו"ח.

במרכז תמר תוכלי למצוא צוות של מאבחנים המומחים באבחון לקויות למידה ואיתור הדרכים שניתן לטפל בלקויות אלה. מעבר לכך, ניתן לפנות לפסיכולוגים העוסקים בתחום זה ולהתיעץ בהם.

אני מכירה ומבינה את הקשיים שאת מציינת והקושי אכן בא לידי ביטוי בגילאים הבוגרים באופן משמעותי יותר, גם בגלל שההורים בשלב הנוכחי אינם יכולים כבר לקחת את התפקוד של הבוגר לידיהם ולארגן עבורו את החיים. בכל אופן ניתן לפנות למורה לאסטרטגיות למידה וללמוד אופני התארגנות וליישם אותן בלימודים הגבוהים הבוגרים ו/או לפנות לפסיכולוגיים המטפלים באוכלוסיות בוגרות של לקויות למידה.

האבחון הדידקטי הינו חלק מהאבחון הפסיכו דידקטי, או המכונה בשם- אבחון רב תחומי. האבחון הדידקטי, כשמו כן הוא, בודק הבטים דידקטיים, הקשורים בתפקוד לימודי וכולל תפקודי קריאה וכתיבה ודברים הקשורים בלמידה עצמה- תפיסת חזותית ושמיעתית, תפקודי זכירה ותפקודי קשב. לעומת זאת האבחון הפסיכו דידטי, מוסיף את ההבטים הפסיכולוגיים, קוגנטיביים ורגשיים, לאבחון הדידקטי. בעצם ניתן לאמר שהאבחון הפסיכו דידקטי מכיל את הבדיקה של מקורות הקושי, נקודות החוזק והחולשה בתפקודיו הבסיסיים של הנבדק, הבאים לידי ביטוי באבחון הדידקטי

זהבה שלום, לא קיבלתי ממך פרטים לגבי גילה של הילדה. בכל אופן, באם יש חשד לליקויי למידה יש להפנותה לאבחון, אצל כל פסיכולוג חינוכי מומחה או מאבחן דידקטי (במידה והקושי מתגלה בגילאי בית הספר המוקדמים). האבחון מהווה דרך הסתכלות מדויקת על קשייה של הילדה, במקביל עם יכולותיה ונקודות החוזק בתפקודה ויכול להפנות אותך לקבלת הטיפול ההולם בקשייה. בכל אופן, הייתי מציעה לך לעשות זאת במהרה, בעיקר בגלל היכולת הגבוהה לטפל בקשיים בגיל הצעיר.

בעית הזכרון שעליה את מדברת אכן יכולה לתסכל, ביחוד כשרמת המוטיבציה שלך, כפי שאני מבינה מדבריך, גבוהה ביותר, עם זאת, האבחון שנערך לך בודאי איתר, במקביל לנקודות הקושי והחולשה, את נקודות החוזק בתפקודך וראה את המקומות שבהם הזכרון שלך משתפר. כמו כן , יתכן וקיים אצלך קושי בארגון הידע, עלפי ערוץ הלמידה שאת צריכה ללמוד באמצעותו ובעיה זו היא בעצם המרכזית בתפקודך. בעית הארגון והזכרה ניתנת לשליטה באמצעות פניה למורה לאסטרטגיות למידה שהיא ביסודה מורה שלמדה הוראה מתקנת ומיישמת את חוקיה על בוגרים.

כשנאמר 'יכולת ביצועית', הכוונה היא ליכולת שאינה יכולת מילולית (בדרך האלימינציה). זוהי יכולת לבצע תהליכים שאינם קשורים ישירות בתיווך השפתי ומתוך כך הם ממוקדים בהמיספרה הימנית של המוח. כמובןף שכשאנחנו בודקים את התפקודים השונים של ההמיספרות (חצאי) המוח מוצאים שהתפקודים אינם חד מימדיים וגם לתוךם תפקודים ביצועיים- חזותיים, 'חודרים' סממנים שפתיים מתווכים, אולם עיקר הפעילות היא בכל זאת ימנית. יכולות אלה כוללות תפקודים כמו- אבחנה חזותית, יכולת לפרוק והרכבה של תבניות חזותיות, יכולת התמצאות מרחבית וכו'.